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La lettre de la Preuve |
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ISSN 1292-8763 |
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Automne 2003 |
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 Un
NUEVO
ESPACIO
esta listo en la bibliografia para recoger las ultimas TESIS sobre la
prevua
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| 2003 | |
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Weber K.(2003) Students' Difficulties with Proof Research Sampler 8 Editors: A. & J. Selden |
| Durand-Guerrier, V. (2003) Which notion of implication is the right one? From logical considerations to a didactic perspective Educational Studies in Mathematics 53(1), 5-34 | |
| Wim Van Dooren, Dirk De Bock, Fien Depaepe, Dirk Janssens, Lieven Verschaffel (2003) The Illusion of Linearity: Expanding the evidence towards probabilistic reasoning Educational Studies in Mathematics 53(2), 113-138 | |
| Housman D., Porter M. (2003) Proof schemes and learning strategies of above-average mathematics students Educational Studies in Mathematics 53(2), 139-158 | |
| Grenier D. (2003) Activité. Jeux et raisonnement mathématiques. Petit x 62 | |
| The following references are taken
from : Pateman, Neil A., Dougherty Barbara J., Zilliox Joseph T. (ed.) Proceedings of the 27th conference of the International group for the Psychology of Mathematics Education held jointly with the 25th Conference of PME-NA Honolulu, 13-18 July 2003 ISSN 0771-100X |
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| Short Oral Communications | |
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C. Alacaci, A. Pasztor Effects of semantic content on logical reasoning with negation (Vol. 1, p. 199) |
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L. Alcock, A. Simpson Logical consequences of procedural reasoning (Vol. 1, p. 200) |
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P. Herbst Enabling students' intercation with diagrams while making and proving reasoned conjectures (Vol. 1, p. 229) |
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M. Park, S. Kwon A historic-genetic approach to teaching the meaning of proof (Vol. 1, p. 241) |
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T. Martin & S. Soucy McCrone The teaching and learning of geometric proof: an emerging theory (Vol. 1, p. 244) |
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C. Tirosh Prospective teachers' knowledge of proofs and refutations (Vol. 1, p. 256) |
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O. Yevdokimov Intuitive proofs as a tool for development of student's creative abilities while solving and proving (Vol. 1, p. 264) |
| Posters | |
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J. Mi-Kyung, P. Jung-Sook, O. Kwon, S. Kyung-Hee & C. Kyoung-Hee Gesture in the context of mathematical argumentation (Vol. 1, p. 296) |
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K. Piatek-Jimena Undergraduate students'beliefs and misconceptions about proof (Vol. 1, p. 317) |
| Research Reports | |
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Antonini S. Non-examples and proof by contradiction (Vol. 2, p. 49-56) R |
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Blanton The nature of scaffolding in undergraduate students'transition to mathematical proof (Vol. 2, p. 113-120) |
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Boero P., Douek N., Garuti R. Children's conceptions of infinity of numbers in a fifth grade classroom discussion context (Vol. 2, p. 121-136) |
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Cerulli M., Mariotti M. A. Building theories: working in a microworld and writing the mathematical notebook (Vol. 2, p. 181-188) |
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Chin E. Mathematical proof as formal procept in advanced mathematical thinking (Vol. 2, p. 213-220) |
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Douek N. & Pichat M. From oral to written texts in grade 1 and the approach to mathematical argumentation (Vol. 2, p. 341-348) |
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Furinghetti F. & D. Paola. To produce conjectures and to prove them within a dynamic geometry environment: a case study (Vol. 2, p. 397-404) |
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Garuti R., Dapueto P. Boero P. Evolution of forms of representation in a modelling activity: a case study (Vol. 2, p. 413-420) |
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Gholamazad S., Liljedahl P. & Zazkis R. One line proof: what can go wrong? (Vol. 2, p. 437-444) |
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Hoyos V. Mental functioning of instruments in the learning of geometrical transformations (Vol. 3, p. 95-102) |
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Olivero F. Cabri as a shared workspace within the proving process (Vol. 3, p. 429-436) |
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Sanchez E. & Sacristan A. Influential aspects of dynamic geometry activities in the construction of proofs (Vol. 4, p. 111-118) |
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Simon M. Logico-mathematical activity versus empirical activity: examining a pedagogical distinction (Vol. 4, p. 183-190) |
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Weber K. A procedural route toward understanding the concept of proof (Vol. 4, p. 395-401) |
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Williams G. Empirical generalisation as an inadequate cognitive scaffold to theoretical generalisation of a more complex concept (Vol. 4, p. 419-426) |
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Wu Yu J., Lin F. Lee Y. Students' understanding of proof by contradiction (Vol. 4, p. 443-450) |
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Argumentation et apprentissage des sciences et des mathématiques Journée thématique du PRASC Vendredi 7 novembre ISH - Lyon |
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Il s'agit d'une journée dédiée à l'argumentation
organisé par : Interventions |
Ce livre (207 p, 20 euros) associe philosophes des sciences et didacticiens de plusieurs disciplines, à la suite du premier colloque de l'Ecole Doctorale "Savoirs Scientifiques. Epistémologie, Histoire des Sciences et Didactique" de Paris 7, le 13 Mars 2002. La recherche des causes apparaît à la fois comme un impérieux
besoin de l'esprit humain et, sous la plume de nombreux acteurs du développement
historique des connaissances, comme un obstacle. L'examen comparé
des tendances majeures du raisonnement commun et des théories
scientifiques actuellement enseignées fait apparaître des
écarts importants quant à leur statut du point de vue
de la causalité. Pour en savoir plus...
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Longitudinal Proof Project Dietmar Küchemann and Celia Hoyles |
Entretien avec le Professeur Bernard Malgrange |
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| The
Year 8, Year 9 and Year 10 Technical Reports for the Longitudinal Proof
Project (funded by ESRC) have been put on the project's website. |
Bernard
Malgrange réponde aux questions de Jacques Nimier à propos
de sa vie de mathématicien : le choix entre les mathématiques
et la physique, la notoriété et la solitude du mathématicien…
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Paris (Campus de Jussieu) |
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Vendredi
17 octobre (16.15h-17.30h) Pour en savoir plus...
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Samedi 18 octobre (915h-10.30h) Nous présentons des résultats d'une étude du traitement d'implications par des étudiants préparant le CAPES. Le but est d'identifier des types de structuration de l'usage de la logique dans l'évaluation de la validité d'implications. Différents types d'implications ont été utilisées. Pour en savoir plus...
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